Излагается методика архитектурного проектирования в системе архитектурного образования. Раскрывается идейное, воспитательное и познавательное значение архитектурного проектирования как стержневой дисциплины образования. Анализируются закономерности творческого метода проектного моделирования, организационные формы управления творческой деятельностью студентов. Даются рекомендации по внедрению комплексного, проблемного, научно-исследовательского и других методов в учебное архитектурное проектирование. Определяется роль педагога в учебном процессе. Для преподавателей архитектурных вузов и факультетов, а также для студентов старших курсов архитектурных вузов.

Предисловие ко второму изданию
Введение

Глава I. Основные проблемы архитектурного образования
Архитектурное образование и архитектурная профессия
Теоретическая подготовка и обучение архитектора
Комплекс профессиональных знаний
Эстетическое воспитание и художественно-композиционная подготовка
Градостроительная подготовка
Комплексное формирование архитектора в школах различного типа
Учебный план — основа архитектурного образования
Учебные задания на курсовое проектирование
Методический эксперимент
Выводы

Глава II. Творческое мышление архитектора и творческая деятельность
Методы изучения процесса архитектурного творчества
Творческое мировоззрение и творческий метод архитектора
Роль воображения, фантазии и интуиции в формировании творческих представлений
Мыслительная деятельность и творческая активность сознания студента
Проектирование как трехступенчатый процесс: анализ — оценка — синтез
Выводы

Глава III. Архитектурное проектирование как познавательная и творческая деятельность
Цели и задачи архитектурно-проектной деятельности
Структура процесса обучения
Модель учебного творческого процесса проектирования
Подготовительный и методологический этап
Этап творческого поиска
Этап творческой разработки
Метод предметного и пространственного моделирования или макетирования
Рабочий план проектирования
Выводы

Глава IV. Методика курсового проектирования
Методика обучения проектированию
Комплексный метод проектирования
Принцип проектирования объекта как системы
Метод проблемного проектирования
Проблема взаимосвязи объекта с внешней средой
Проблема перспективных конструктивных систем
Выводы

Глава V . Методика дипломного проектирования
Обучение студента на V курсе
Задачи дипломного проектирования
Перспективы применения современных методов проектирования
Метод экспериментально-лабораторного проектирования
Метод оптимального проектирования
Организация дипломного проектирования
Программа — задание на проектирование
Эталон дипломного проекта
Защита дипломного проекта
Стажировка после окончания высшей школы
Последипломное обучение
Выводы

Глава VI. Педагогическое руководство образованием и воспитанием студентов
Организация учебного процесса
Педагогическая техника
Ритмичность в исполнении проектного задания
Контроль педагогом учебного процесса
Научно-исследовательская и проектно-зкспериментальная деятельность студентов
Общественно-политическое воспитание студентов и кураторы групп
Послевузовое совершенствование
Роль педагога а образовании и воспитании студента
Кафедра как педагогический коллектив

Выводы
Заключение
Список литературы
Предметный указатель

Предисловие ко второму изданию

Этап развитого социализма характеризуется социальными преобразованиями во всех областях жизни общества, интенсивным развитием производительных сил, науки, техники, культуры и связанным с этим широким размахом строительства и подъемом архитектуры. Возрастание роли архитектора в этих условиях определяет наряду с научно-техническим подходом к организации жизненной среды выдвижение специфических проектных методов управления процессами материально-производственной деятельности общества.

Растущая дифференциация и усложнение задач архитектурной и строительной деятельности, развитие строительной техники и индустриальных способов возведения зданий, современная организация проектного дела требуют совершенствования системы подготовки кадров архитекторов. Социально-культурный и технический прогресс выдвигает новые цели перед обучением и воспитанием молодежи, нашедшие отражение в постановлении ЦК КПСС и СМ СССР «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов». В нем говорится: «в условиях развитого социализма высшая школа призвана оказывать более активное влияние на ускорение научно-технического прогресса, роста культуры народа, умножение духовных богатств общества. Главное ее внимание должно быть сосредоточено на улучшении качества профессиональной подготовки и идейно-политического воспитания кадров, укреплении связи с производством, практикой коммунистического строительства».

Таким образом, перед высшей архитектурной школой стоит задача обеспечить народное хозяйство специалистами высокой квалификации, обладающими широкой общекультурной, теоретической и фундаментальной профессиональной подготовкой, способными творчески и самостоятельно подходить к решению актуальных проблем архитектурной и строительной практики.

Одновременно должна происходить перестройка деятельности коллективов педагогов архитектурной школы в направлениях, указанных XXVI съездом КПСС: «повысить эффективность использования научного потенциала высших учебных заведений для решения народнохозяйственных задач. Совершенствовать подготовку, повышение квалификации и аттестацию научных и научно-педагогических кадров» [8, с. 144].

Педагогика высшей школы — самостоятельная научная дисциплина, призванная решать вопросы теории образования, обучения и воспитания. Ее общие выводы распространяются и на архитектурное образование. Вместе с тем специфика архитектурного образования требует решения ряда теоретических психолого-педагогических вопросов. Методика как обобщение методов обучения архитектурному проектированию исследует закономерности творческого процесса в учебном проектировании, формы и способы воздействия преподавателя на воспитание будущего архитектора.

За прошедшее десятилетие со времени первого издания «Методики архитектурного проектирования» произошли заметные изменения в системе архитектурного образования. Число архитектурных учебных заведений возросло в 2,5 раза, а выпуск архитекторов — в 7 раз. Расширилась география учебных заведений, организованы архитектурные школы в Сибири, на Дальнем Востоке и в других экономических регионах страны. Рост сети учебных заведений предопределяет привлечение к педагогической деятельности значительного числа архитекторов-практиков, которым научно обоснованная методика может помочь овладеть специальностью преподавателя творческой дисциплины, а также послужить полезным материалом при организации процесса обучения.

Методика призвана эффективно влиять на формирование профессиональной подготовки будущего архитектора. Включение в учебный план факультета повышения квалификации педагогов при Московском архитектурном институте методики проектирования повышает актуальность второго издания «Методики архитектурного проектирования». В новом издании этой книги раскрыта специфика творческого процесса и творческого метода архитектора, введено описание ряда новых Эффективных методов профессионального обучения, обновлен иллюстративный материал. В книге использованы данные по психологии творчества, некоторые кибернетические идеи, связанные с процессом обучения, основы теории информации и системный подход к проблемам учебного проектирования, а также положения педагогической науки.

Методика архитектурного проектирования отвечает на основной вопрос: каким образом принципы и методы проектирования нужно связать между собой, чтобы они стали орудием эффективной подготовки и воспитания молодых архитекторов в высшей специальной школе?

Автор выражает глубокую признательность за рецензирование рукописи книги коллективам кафедр основ архитектурного проектирования и архитектуры жилых и общественных зданий Свердловского архитектурного института и лично профессорам А. Э. Коротковскому и В. Г. Девяткову. Особую благодарность автор адресует коллективу Московского ордена Трудового Красного Знамени архитектурного института, работа в котором помогла созданию этой книги.